Integración de tic en la enseñanza de operaciones unitarias: diagnóstico con Pareto, Ishikawa e Histogramas bajo el marco DigCompEdu

El avance hacia la educación en ingeniería digital-intensiva plantea desafíos inéditos en asignaturas de alta densidad conceptual como Operaciones Unitarias (OU). En el contexto latinoamericano, la incorporación efectiva de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en estos espacios curriculares se ve obstaculizada por limitaciones estructurales que trascienden la voluntad individual del docente. El presente artículo propone y valida una metodología diagnóstica que articula tres instrumentos del control estadístico de procesos —Diagrama de Pareto, Diagrama de Ishikawa e Histogramas de frecuencia— con el marco europeo de competencia digital docente DigCompEdu, con el propósito de evaluar sistemáticamente las barreras que restringen la integración TIC en la enseñanza de OU en programas de Ingeniería Química. La metodología se aplica sobre evidencia empírica proveniente de una revisión sistemática de literatura (2018-2024, n = 48 estudios primarios) y de un estudio de caso multisitio en cinco instituciones de educación superior del Ecuador con carreras acreditadas de Ingeniería Química (n = 112 docentes, n = 843 estudiantes). El análisis de Pareto revela que cuatro categorías de deficiencia concentran el 78.6 % del total de no conformidades: inexistencia de licencias para simuladores especializados (24.2 %), equipamiento computacional con obsolescencia crítica (21.7 %), insuficiente competencia digital pedagógica del profesorado (19.2 %) y ausencia de metodología TIC articulada en el sílabo (13.5 %). El modelo Ishikawa identifica la carencia de una política institucional TIC como causa raíz transversal de segundo orden. Los histogramas evidencian que el 61.6 % del profesorado de OU se sitúa en los niveles A1-A2 de DigCompEdu (media = 2.4/6.0), con una correlación positiva moderada-alta con el rendimiento estudiantil (r = 0.58, p < 0.01). Se discuten las implicaciones para el diseño curricular, la formación docente continua y la gestión de política tecnológica en programas regionales de Ingeniería Química.