Comparison of progress test performance between PBL and TBL curricula

الملخص: أهداف البحث: يُعدّ كلٌّ من التعلّم القائم على حلّ المشكلات والتعلّم القائم على العمل الجماعي استراتيجيتين تعليميتين شائعتين في التعليم الطبي. ورغم أن كلتيهما تهدفان إلى تعزيز مشاركة الطلاب ومهاراتهم في التفكير السريري، إلا أن الأبحاث التي قارنت نتائجهما طويلة الأمد باستخدام مقاييس مستقلة عن المنهج الدراسي، مثل اختبارات التقدم، لا تزال محدودة. طرق البحث: فحصت هذه الدراسة الاسترجاعية المقارنة أداء طلاب الطب المسجلين في مساري التعلّم القائم على حلّ المشكلات والتعلّم القائم على العمل الجماعي في الجامعة نفسها في اختبارات التقدم. وباستخدام بيانات مجهولة الهوية، تم تحليل درجات الطلاب على مدى خمس سنوات دراسية، مصنفة حسب الجنس والتخصص والجهاز العضوي وأبعاد الرعاية ونشاط الطبيب. النتائج: حقق طلاب التعلّم القائم على العمل الجماعي درجات أعلى في السنوات الأولى، لكن طلاب التعلّم القائم على حلّ المشكلات أظهروا مسارًا معرفيًا أسرع، متفوقين على أقرانهم في التعلّم القائم على العمل الجماعي في السنوات الأخيرة. وحقق طلاب التعلّم القائم على حلّ المشكلات باستمرار درجات أعلى في معظم التخصصات والأجهزة العضوية وأبعاد الرعاية، لا سيما في الرعاية المزمنة والرعاية الوقائية والتشخيص والمجالات النفسية والاجتماعية. وأظهر تحليل الجنس أداءً أفضل قليلاً بين الإناث في كلا المسارين. الاستنتاجات: يلعب هيكل المنهج الدراسي دورا مهما في تشكيل أنماط اكتساب الطلاب للمعرفة. تشير النتائج إلى أن التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم القائم على الفريق قد يدعمان التعلم بطرق مختلفة عبر المنهج الدراسي، حيث يُظهر كل منهما نقاط قوة في مراحل مختلفة من تقدم الطالب. تُبرز هذه النتائج القيمة المحتملة لتصميم مناهج دراسية مُدمجة تستفيد من الميزات المُتكاملة لكلا النهجين لتحسين مخرجات التعليم الطبي. Abstract: Background: Problem-based learning (PBL) and team-based learning (TBL) are two widely implemented educational strategies in medical education. Although both are aimed at enhancing student engagement and clinical reasoning, limited research has compared their long-term outcomes by using curriculum-independent measures such as progress testing. Methods: This retrospective comparative study examined progress test performance among medical students enrolled in PBL vs. TBL tracks at the same university. From de-identified data, student scores were analyzed across five academic years, stratified by gender, discipline, body system, dimension of care, and physician activity. Results: TBL students scored higher in early years, whereas PBL students showed a steeper knowledge trajectory and outperformed their TBL peers in senior years. The PBL students consistently achieved higher scores across most disciplines, organ systems, and care dimensions, particularly in chronic care, preventive care, diagnosis, and psychosocial domains. Analysis by gender indicated slightly higher performance among women than men in both tracks. Conclusion: Curricular structure critically shapes students’ patterns of knowledge acquisition. The findings suggested that PBL and TBL support learning in different ways across the curriculum, with each demonstrating strengths at different stages of student progression. These results highlight the potential value of designing blended curricula drawing on the complementary features of both approaches to optimize medical education outcomes.