Resumen
Descripción general del contenido del recurso.
الملخص: أهداف البحث: دُرِس كلٌّ من الاستعداد للتعلّم البين-مهني والكفاءة الذاتية الأكاديمية تقليديًا بوصفهما بُعدين منفصلين، غير أن دمجهما يوفّر إطارًا مفاهيميًا قويًا لفهم التعليم الصحي التعاوني وتعزيزه في السياق السعودي. تهدف هذه الدراسة إلى تقييم مستوى الاستعداد للتعلّم البين-مهني لدى طلاب الطب وطب الأسنان والعلوم الطبية التطبيقية في مرحلة البكالوريوس في المملكة العربية السعودية، وتحديد العوامل المؤثرة في هذا الاستعداد، وفحص العلاقة بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية والاستعداد للتعليم البين-مهني. طرق البحث: اُستخدم تصميم دراسة مقطعية اعتمدت على عينة ملائمة من طلاب المرحلة الجامعية في كليات الطب وطب الأسنان والعلوم الطبية التطبيقية. جُمعت البيانات من خلال استبيانات إلكترونية شملت مقياس الاستعداد للتعلّم البين-مهني (RIPLS)، ومقياس الكفاءة الذاتية الأكاديمية (ASES)، إضافة إلى استبانة الخصائص الديموغرافية. أُجري التحليل الإحصائي لدراسة العلاقة المتبادلة بين المتغيرات مع ضبط العوامل الديموغرافية والتعليمية. النتائج: شارك في الدراسة 718 طالبًا، وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجات مقياس الاستعداد للتعلّم البين-مهني بين الكليات (p=0.001) وبين السنوات الدراسية (p<0.01 لطلبة الطب والعلوم الطبية التطبيقية). كما وُجد ارتباط إيجابي قوي بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية والاستعداد للتعليم البين-مهني (r=0.41، p<0.001)، وظل هذا الارتباط معنويًا عبر جميع التخصصات. وأظهر تحليل الانحدار المتعدد أن الكفاءة الذاتية الأكاديمية تُعد متنبئًا مستقلًا بالاستعداد للتعلّم البين-مهني (β=0.405، p<0.001)، مما يشير إلى تكامل هذين البعدين في إطار الممارسات التعليمية الصحية. الاستنتاج: يكشف دمج الاستعداد للتعلّم البين-مهني مع الكفاءة الذاتية الأكاديمية بوصفهما مبدأين تعليميين متكاملين أن ثقة الطلاب بقدراتهم الأكاديمية تؤثر بدرجة ملحوظة في تقبّلهم للتعلّم التعاوني. ويقدّم هذا الإطار المفاهيمي مدخلًا تطويريًا لتعزيز مبادرات التعليم البين-مهني من خلال معالجة الاتجاهات المهنية والثقة الأكاديمية معًا، بما يسهم في إعداد قوة عاملة صحية أكثر تعاونًا وكفاءة، بما يتوافق مع مستهدفات رؤية المملكة العربية السعودية 2030. Abstract: Introduction: The readiness of students for interprofessional learning and academic self-efficacy have traditionally been studied as separate constructs, but their integration provides a powerful conceptual framework for understanding and enhancing collaborative health care education in the context of KSA. Objectives: This study aimed to assess the readiness for interprofessional learning among undergraduate medical, dentistry, and applied medical sciences students' in KSA in order to identify factors influencing readiness and to examine the relationship between academic self-efficacy and interprofessional education (IPE) readiness. Methods: A cross-sectional survey design was employed utilizing a convenience sample of undergraduate students from medical, dentistry, and applied medical sciences schools. Data were collected through online questionnaires, including the Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS), Academic Self-Efficacy Scale (ASES), and a demographic survey. Statistical analyses examined the relationships between these constructs while controlling for demographic and educational variables. Results: In total, 718 students participated and the RIPLS scores differed significantly between colleges (p = 0.001) and academic years (p < 0.01 for medicine and applied medical sciences). A strong positive correlation was found between academic self-efficacy and IPE readiness (r = 0.41, p < 0.001), and this relationship was significant across all disciplines. Multiple regression analysis identified academic self-efficacy as an independent predictor of IPE readiness (β = 0.405, p < 0.001), demonstrating that these constructs function as correlative practices within health care education. Conclusion: The integration of IPE readiness and academic self-efficacy as complementary educational principles showed that the confidence of students in their academic abilities significantly influenced their openness to collaborative learning. This conceptual framework provides a transformative approach for enhancing IPE initiatives by addressing both professional attitudes and academic self-confidence simultaneously, ultimately contributing to the development of a more collaborative and effective health care workforce in alignment with Saudi Vision 2030 health care objectives.
